Электронная педагогика и концепция профессиональной ИКТ-компетентности учителя были созданы и стали основой для профессионального развития учителя.

В рамках контекста практической работы в школе как цели, мотивация и условие проверки, развитие ИКТ-компетенций учителей также требует системного подхода в формулировании своих результатов. Подход, разработанный профессором Семеновым и применяемый в практической работе Московского института открытого образования, основан на понятии профессиональной компетентности учителя. ИКТ-компетенция учителя представляет собой сочетание трех компонентов:

С1.1.1 Общая ИКТ-компетенция
С1.1.2 Общая педагогическая ИКТ-компетенция
С1.1.3 Специфическая предметная ИКТ-компетенция

Это понятие также может быть применено для описания ИКТ-компетенции учащихся.
Способность учиться, а не только учить, является важным качеством учителя для общества знаний. Проф. Семенов продвигает процесс обучения учителей на протяжении всей жизни и включение этого процесса в обучение, вовлечение в него студентов как жизненно важный для образовательной системы страны.

Стандарты компетенции преподавателей в области ИКТ, разработанные ЮНЕСКО вместе с Международным обществом технологий в образовании (ISTE), Cisco, Intel Microsoft, Политехническим институтом Вирджинии и Государственным университетом (Технологический университет Вирджинии). Они совпадают с видением профессора Семенова и находятся в процессе передачи в МИОО в сотрудничестве с Microsoft, Intel и Apple.

ИКТ-компетенция учеников и учителей

Ввод информации в компьютер: Для подготовки материалов к уроку и во время урока Учитель умеет подключать и использовать:
- Сканер;
- Цифровую камеру;
- Веб-камеру.
Графическое редактирование. Учитель знает, как:
- Обрезать изображение;
- Изменить формат графики;
- Оптимизировать размер и разрешение изображения для Интернета, для собственных материалов и информационной среды школы.
Концептуальные диаграммы (интеллект-карты).
- …

Использование браузера. Учитель знает, как:
- Найти сайт по известному адресу;
- Перейти по ссылке;
- Открыть ссылку в новом окне;
- Сохранить страницу на компьютер или сохранить ссылку в "Избранное";
- Использовать кнопки навигации "вперед"/"назад";
- Найти необходимую информацию на странице с помощью поиска по ключевым словам;
- Обеспечить поиск в поисковых системах (по ключевым словам, по атрибутам объекта данных, по каталогам, ссылкам).

Общая ИКТ-компетенция

Общая педагогическая ИКТ-комптенция

Учитель знает, как использовать школьную информационную среду (ШИО), например среду MOODLE, в педагогическом процессе:

Зарегистрироваться в СИП;
Подписаться на рассылку на форуме, зарегистрироваться в качестве студента на курс в СИП;
Зарегистрировать студентов на курс в НИП;
Использовать чат и Skype для общения с коллегами и студентами;
Создавать структуру и элементы курса в НИП;
Перемещать, редактировать элементы курса;
Скачивать файлы в курс, перемещать, удалять, архивировать, распаковывать архивы;
Работать с файлами и программами, например, Flash, Quicktime, PDF;
Добавить в курс новые элементы «Ресурсы» (графику, звук, Flash, Quicktime, PDF, текст с элементами форматирования, сделанный в текстовом редакторе on-line образовательной среды; веб-ссылки; файлы, загруженные в курс);
Вставлять в текст мультимедийный контент
Добавить в курс элемент «Задание» (с ответом в виде текста, с ответом в виде файла);
Добавить в курс элемент «Форум» (простое обсуждение с возможностью добавления новых тем, стандартный форум для общих дискуссий);
Просматривать результаты «Тестов»;
Формировать отчеты о деятельности Студента.
…

Учитель должен уметь пользоваться дидактическими формами организации урока:

При планировании уроков
- Выстроить урок в логической последовательности;
- Внедрить на уроке динамику, смену активности студентов;
- Предоставить достаточно времени для активной работы студентов;
- Описать урок в терминах деятельности: что именно ученики и учитель будут делать на всех этапах урока;
- В плане занятия реализовать структурные элементы: создание мотивации; постановка проблемы или задачи; усвоение нового материала (информации); индивидуальная исследовательская, проектная или модельная деятельность студентов (в группах, по двое или индивидуально); представление (защита) результатов деятельности студентами; отражение и полная оценка результатов / деятельности (качественная оценка, оценка по критериям и др.).

В разработке содержания урока
- Мотивировать студентов к будущей деятельности;
- Уметь найти описательный материал для обеспечения доступности сложного контента;
- Выявить в изученном материале проблему (противоречие), которую необходимо разрешить в ходе урока;
- Подготовить четкие и короткие задания и вопросы;
- Разбирать проектные задания;
- Использовать методологию ученого (физика, историка, литературоведа и др.) в проведении урока.
В выборе подходов, методов, форм работы (педагогических средств):
- Организовывать индивидуальную исследовательскую деятельность студентов;
- Использовать групповые формы работы;
- Наладить общение между студентами и межгрупповое взаимодействие;
- Планировать и реализовывать проектную деятельность студентов в рамках урока;
- Использовать различные педагогические подходы для разъяснения сложного материала (например, примеры, метафоры, схематизация, визуальное представление, действующая форма и т. Д.);
- Обеспечить обсуждение, дискурс, внимательно выслушать высказывания учащихся и ответить на них;
- Настроить позитивный эмоциональный фон урока (позитив, юмор, оптимистичная мелодия).

Управление обучением по системе Moodle, примеры

У учителя есть:

сборник ссылок на Интернет-источники по его предмету (ссылки на порталы и сайты для методической и педагогической поддержки: конференции, олимпиады, конкурсы и т. д. как для учителей, так и для учеников);

список информационных источников (сборники, энциклопедия, библиотека наглядных пособий, коллекции фильмов и др.) по его тематике.

Учитель умеет
Для учителя физики:
Использовать во время и в процессе подготовки урока цифровые образовательные инструменты и среды:

Виртуальные конструкторы;
Цифровые лаборатории;
Программы для сбора, анализа данных и интерпретации тестов, анализа визуальных тестов и т. д.
Обеспечить современный учебный эксперимент на уроке физики, использовать новые возможности и расширить спектр исследовательской деятельности;
Разрабатывать и адаптировать авторские лабораторные работы и эксперименты;
Организовать полевые работы студентов в процессе обучения физике.

Для учителя географии:

Школьная геоинформационная система с пакетом цифровых географических карт;
Открытые интернет-системы - для работы с геоданными (цифровыми картами и спутниковыми изображениями), такими как Google Earth, World Wind и т. д.
Создавать персональные цифровые карты с использованием школьной ГИС и GPS-приемника;
Записывать параметры природной и природно-антропогенной среды с помощью дигитайзеров и аппаратуры.

Для учителя биологии:

Программы для сбора, анализа данных и интерпретации тестов, анализа визуальных тестов и т.д .;
Виртуальные конструкторы (например, генетические конструкторы);
Цифровые атласы-идентификаторы;
Программы для создания генеалогических деревьев (цифровые лаборатории).

Для учителя математики:

Виртуальные математические лаборатории.

Для учителя истории:

Таймлайнеры;
Программы для создания генеалогических деревьев.

Для учителя музыки:

Музыкальные компьютерные программы (нотные редакторы, аранжировщики, аудиоредакторы и программы для звукозаписи и миди-секвенсоры);
Синтезатор.

Специфическая ИКТ-компетенция

Повышение квалификации учителей - основная миссия Московского института открытого образования (МИОО), возглавляемого профессором Алексеем Семеновым. Ежегодно Институт организует специальные разработки в области электронной педагогики для 5 000-10 000 учителей и вводные модули для 30 000 учителей с обширным веб-контентом и технологиями. Задача основана на педагогическом сотрудничестве, ориентированном на учащегося, и налаживании связей в открытой и гибкой среде.

Московский институт открытого образования (МИОО) был основан более 70 лет назад и сегодня является важной частью системы государственных школ Москвы. В нем работает около 1200 сотрудников, и он обеспечивает повышение квалификации и повышение квалификации около 30 000 учителей Москвы и других регионов России, а также руководство и поддержку более чем 80 000 учителей. МИОО также играет ключевую роль в обучении и индивидуальной поддержке одаренных детей в Москве и других регионах России. Он также оказывает поддержку своим опытом в развитии и модернизации региональной системы образования на всей территории Российской Федерации. С 1993 г. руководителем института является Семенов Алексей Леонидович.

Повышение квалификации учителей - основная миссия Московского института открытого образования

Подготовка учителей начальной школы по образовательному стандарту нового поколения

МИОО для регионов, примеры

Московский институт открытого образования получил задание от Министерства образования и науки предоставлять консультации, обучение и вспомогательные услуги для других регионов в рамках их Комплексных программ модернизации образования.

Подготовка учителей в Улан-Удэ, 03.2009

Подготовка учителей в Астрахани

Магнитные школы и ресурсные центры на их основе в сотрудничестве с МИОО и межшкольными ресурсными центрами используются для преодоления цифрового и гендерного разрыва, многократного эффекта исследовательских проектов, содействия внедрению новых стандартов, охвата максимально возможного числа учащихся и повышения качества обучения.

Магнитные школы - ресурсные центры

Школьные ресурсные центры, поддерживаемые МИОО, выпускают свои материалы для учителей. Вот образцы визуально насыщенных (с комментариями на русском языке) презентаций для учителей начальных классов.

ИТ в начальной школе. Опыт (.ppsx)

Мультимедиа в начальной школе. Опыт (.ppsx)

Международное исследование технологий в школьном образовании SITES2006

Международное исследование технологий в школьном образовании SITES2006 предоставило независимую международную оценку процесса внедрения ИКТ в общее образование. Оценка основывалась на ответах школьных руководителей, координаторов по ИКТ и учителей математики и естественных наук в 8-х классах. В исследовании участвовали Российская Федерация и город Москва. Результаты послужили основой для важных стратегических решений для России и Москвы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КРУПНЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПЕДАГОГИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ШКОЛАХ. Ханс Вейджмейкер, Нэнси Ло (.ppsx)

САЙТЫ 2006. Резюме

Вопросы для учителей (рус)